L.I.M. E NUOVE TECNOLOGIE DIDATTICHE

Nuove tecnologia nella didattica per i DSA

2011-11-03T08:30:00.000-07:00

E’ iniziata la sperimentazione del metodo che utilizza un BLOG DIDATTICO e un VoIP per seguire Giuseppe affetto da DSA che frequenta la classe 2^ della Scuola Secondaria di I° Grado.

http://beppepblog.blogspot.com/

Blog e VoIP per gli alunni affetti da DSA

2011-10-11T08:25:00.000-07:00

Blog e VoIP per gli alunni affetti da DSA

Con il Decreto Ministeriale N. 5669 del 12 luglio 2011 anche agli alunni affetti da DSA vengono garantiti i diritti costituzionali e legislativi e il pieno diritto all’educazione e all’istruzione riservati agli alunni con disabilità. Le linee guida allegate a Decreto, costituiscono un valido documento operativo per accompagnare gli alunni nel complesso percorso del successo scolastico e per analizare in modo approfondito le varie problematiche, i metodi, gli interventi da realizzare a favore degli alunni con DSA .

Nell'analisi delle linee guida, è possibile rilevare come le indicazioni contenute nel punto 3., 3.1 (interventi individualizzati) 4.,4.1,4.2,4.3,4.4. (la didattica nei vari ordini di scuola), i punti 6.1,6.2,6.3,6.3,6.4,6.5,6.6, (chi fa che cosa), coincidono integralmente con le potenzialità operative che caratterizzano un blog didattico per svolgere il ruolo di utile supporto all’azione educativo-didattica , organizzativa e collaborativa per gli alunni, la scuola, gli insegnanti, le Asrem, agli Enti Locali e le famiglie degli alunni con DSA.

Attraverso la flessibilità operativa insita del blog, è possibile proporre degli interventi metodologici e una programmazione individualizzata e/o personalizzata commisurata all’entità del disturbo, adattando, i contenuti programmatici ai bisogni e alle esigenze dell’alunno con DSA. E’ possibile concepire questo spazio come uno strumento che aiuta gli alunni con DSA a sviluppare uno stile d’apprendimento che attenua o/e compensa le difficoltà di lettura, scrittura e calcolo (Dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia) per raggiungere gli obiettivi educativi e didattici programmati nei diversi ordini di scuola.

Associato ad un blog è possibile utilizzare in parallelo, un programma che permette di comunicare in videoconferenza con l’alunno (Messanger, Skipe). Un blog personale in cui pubblicare prevalentemente informazioni utili alle persone che si interessano all’alunno e spedifico materiale multimediale per lo studio.

Un VoIP per rielaborare “oralmente” i contenuti programmatici pubblicati sul blog, ma ache per studiarne altri. In tal modo con un blog ed un VoIP si andranno a privilegiare, per l’acquisizione dei contenuti, i canali comunicativi più favorevoli agli alunni con DSA.

Considerando la facilità e la velocità di realizzazione dei blog, è preferibile progettare un Blog specifico dedicato solo agli alunni affetti da DSA e un’altro di servizio del Referente D’Istituto. Per una migliore organizzazione è ipotizzabile, qualora nell’Istituto vi fossero diversi alunni affetti da DSA, realizzare una blogosfera composta dai blog degli alunni con DSA linkati a quello del referente d’Istituto e viceversa.

E’ utile ribadire che l’alunno affetto da DSA nella Scuola Secondaria “appartiene” a tutto il Consiglio di Classe che parteciperà attivamente alla stesura del PEI (Piano Educativo Individualizzato o del PEP (Piano educativo Personalizzato) e nella realizzazione e ricerca di materiali compensativi da pubblicare sul blog e nell’applicazione di misure dispensative. I contenuti multimediali raccolti dalla scuola faranno parte di un archivio scolastico utile per possibili future riutilizzazioni, per scambi etici e possibili rapporti di collaborazione con altre scuole. La biblioteca digitale per i dislessici "Libroaid" (http://www.libroaid.it/) dell'Associazione Italiana Dislessia, offre un servizio molto utile fornendo, agli utenti che ne abbiano diritto, copia dei file digitali dei libri scolastici adottati nelle classi di ogni ordine e grado scolastico.

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria

In questa fase dello sviluppo riveste un’imporanza rilevante l’attenta osservazione del bambino e le possibili manifestazioni di una presunta difficoltà d’apprendimento, riscontrabile attraverso disturbi motori e linguistici. Anche se la dignosi di DSA viene fatta con certezza nella seconda classe della scuola Primaria, l’attenta osservazione consente di diagnosticare in anticipo i dirturbi di letto-scrittura e di calcolo e mettere in atto, dopo attenta indagine da parte della famiglia e degli specialisti, mirate strategie didattiche che intervenengono sull’integralità del bambino e consentono di guadagnare tempo prezioso. Utili indicazioni per la scuola dell’Infanzia e Primaria sono conenute nelle” Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento D.M. 12 luglio 2011” .

E’ importante che gli alunni iniziano a conoscere e utilizzare gli strumenti informatici che progressivamente, dalla forma ludica a quella consapevole, potranno usare nel tempo come strumento di studio.

La relizzazione di uno spazio web per gli alunni che frequentano quest’ordine di scuola dev’essere rivolto principalmente ai genitori degli alunni che, guidati alla comprensione del disturbo nei suoi vari aspetti, accompagneranno i loro figli alla consultazione e nell’uso didattico del blog. Uno spazio collaborativo che possa informare, consigliare i genitori e pianificare degli incontri con il Consiglio di Classe per stabilire e condividere strategie didattiche da seguire.

I contenuti formali

I contenuti formali pubblicati nel blog, saranno utili ai genitori per accedere alle informazoni di servizio della scuola ed a quelle che riguardano indirizzi, numeri telefonici, calendari degli incontri, convegni e link di collegamento a siti web didicati ai DSA.

I contenuti informali

I contenuti formali sono quelli programmatici inseriti nel blog, affrontati con la multimedialità attraverso le potezialità offerte dai due programmi .

Utili sono i link di collegameto ai numerosi siti web che contengono esercitazioni in forma ludica con cui gli alunni possono eserecitarsi. Una proposta interessante per gli insegnanti potrebbe essere quella, di seguire gli alunni a distanza con un VoIP in videoconferenza nella narrazione di favole e fiabe e nella rielaborazione delle stesse.

La scuola secondaria

Nella scuola Secondaria i disturbi specifici d’apprendimento si sono ormai manifestati nella loro complessità. In continutà con il percorso didattico metodologico già predisposto precedentemente, bisogna continuare ad offrire strumenti compensativi e misure dispensative sempre più calibrate e confacenti alle esigenze e ai bisogni degli alunni. E’ opportuno che gli insegnanti della scuola di provenienza degli alunni collaborino attivamente con quelli della scuola di permanenza.

I contenuti formali

E’ importante inserire dei contenuti che riguardano l’istituzione scolastica di appartenenza con numeri telefonici, indirizzi, avvisi, modulistica, calendari, e i rispettivi contatti referenziali che per la famiglia sono, il Consiglio di Classe o un suo rappresentante, ed il Referente d’Istituto. Stabilire attraverso il Blog dei contatti comunicativi con la famiglia migliora i rapporti di collaborazione, evita fenomeni di isolamento, agevola la comprensione e la soluzione di eventuali problemematiche.

Disturbo di lettura

I contenuti informali

Per le misure dispensative è opportuno privilegiare in classe la lettura silenziosa, l’oralità è il canale genericamente privilegiato per gli alunni con DSA. Anche le tradizionali verifiche possono essere fatte oralmete o scritte riducendo i contenuti e dilatando i tempi di consegna. In questo caso è possibile prima delle verifiche pubblicare sul blog un file audio contenente i quesiti delle verifiche a cui l’alunno per iscritto, attraverso un PC dovrà rispondere. Per gli strumenti compensativi è possibile pubblicare, nei post contenuti testuali semplificati che evidenziano le parole chiave che permettono di afferrare il significato generale del testo, E’ consigliabile pubblicare contenti testuali delle varie materie di studio come ipertesto collegato a file audio o video facilmente reperibili nel web o lezioni registrate dagli insegnanti o usare la sintesi vocale (Una penna digitale scansiona le parole stampate e una voce le pronuncia anche per fare traduzioni in moltissime lingue. Uno strumento utile a chi ha problemi di apprendimento e di dislessia Stores Dmedia Website: www.dmail.it Commerce S.p.A.).

Molto utile è associare al testo delle immagini, schemi, mappe concettuali, che facilitano la comprensione e la memorizzazione dei contenuti.

Disturbo di scrittura

I contenuti informali

Anche per le misure dispensative che riguardano la scrittura è opportuno privilegiare l’oralità. Nelle verifiche scritte si ridurranno i contenuti, si dilateranno i tempi di consegna ed è possibile, per gli alunni con disortografia e disgrafia, integrare le prove scritte con quelle orali.

Tra gli strumenti compensativi per la costruzione del testo, il registratore per prendere appunti, il computer associato all’uso di un editor di testo, il correttore ortografico e la sintesi vocale, l’uso di mappe e schemi faciliteranno la produzione e la rilettura.

Area del calcolo

I contenuti informali

La calcolatrice, la tabella pitagorica, il formulario personalizzato, etc., sono ausili di supporto all’apprendimento che è possibile pubblicare nello spazio web per un veloce accesso per la consultazione. E’ possibile utilizzare il blog per pubblicare animazioni e filmati che illustrano graficamente, in progressione, i vari contenuti inerenti lo studio della geometria e della matematica.

Didattica per le lingue straniere

Anche per le misure dispensative è opportuno, nei casi di particolare gravità dispensare gli alunni dalla valutazione delle prove scritte, anche per gli esami (all’Art. 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011),sostituibili con prove orali e concentrando genericamente, gli interventi sullo studio della parte che riguarda gli aspetti culturali e sociali del popolo che parla la lingua studiata. Anche per le lingue stranere vale in principio che privilegia l’oralità e quello che prevede la semplificazione degli argomenti e tempi più lunghi per la loro realizzazione. Tra gli strumenti compensativi per la lettura è opportuno usare registrazioni audio, audilibri, per la scrittura. computer e sintesi vocale , mappe, schemi, disegni, immagini, anche in sede d’esame di Stato.

I contenuti informali

Anche per lo studio delle lingue straniere il blog può essere utilizzato per pubblicare in anticipo nei post i brani da studiare ridotti nei contenuti, come ipertesto, collegando le parole chiave a dizzionari audio che facilito la pronuncia, come http://www.shiporsheep.com/ per la lingua inglese o a delle immagini, schemi, tabelle che facilitano la comprensione e la morizzazione del contenuti testo.

Il Referente di Istituto per i DSA

Il blog per il referente d’istituto per i DSA appartiene alla tipologia dei blog degli insegnanti qualificati per ricoprire particolari incarichi di responsabilità estremamente utile per comunicare facilmente con un numero considerevole di insegnanti dislocati in scuole, succursali, sezioni staccate ed anche creare continutà tra gli insegnanti nei vari ordini di scuola.

Il BLOG assume in queste realtà scolastiche molto estese, il ruolo di punto di riferimento per l’intera comunità scolastica. In questo spazio web è possibile pubblicare e diffondere contenuti e indicazioni molto utili per i docenti e le famiglie, i centri riabilitativi per la conoscenza approfondita degli alunni con DSA.

Contenuti formali

Tra i contenuti formali risulta molto utile la pubblicazione di informazioni inerenti l’istituzione scolastica che accoglie i DSA con indirizzi numeri telefonici, e-mail, orari di ricevimento della scuola e del referente. Utili per gli insegnanti sono tutte le notizie riferite alle più recenti novità normative anche riferite agli esami di stato e alle prove INVALSI e gli avvisi per segnalare corsi di aggiornamento, seminari ed altre iniziative a favore dei DSA.

E’ consigliabile anche creare dei link di collegamento a portali di Enti, Associazioni, Istituzioni e siti di particolare interesse ai quali poter fare riferimento per le tutte le tematiche che riguardano i DSA.

Il blog si presta, attraverso alcuni strumenti propri, come ad esempio, la funzione “Design, aggiungi un gadget, elenco”, di poter pubblicare bibliografie, registrazioni didattiche, sussidi e ausili presenti nella scuola, per dar modo a tutti gli insegnanti dei vari ordini di scuola di poter facilmente conoscere il patrimonio esistente negli Istituti. Attraverso il Blog è anche possibile prenotare e utilizzare gli ausili e i sussidi per la realizzazione degli interventi.

Contenuti informali

Per i contenuti informali, le dieci pagine o post, autonome di un blog, potrebbero essere dedicate a funzioni particolari quali, informazioni sugli interventi metodologici compensativi dispensativi; per l’aggiornamento dei colleghi sulle ultime scoperte scientifiche e didattiche; suggerisce strategie per affrontare possibili problematiche scolastiche e exstascolastiche personalizzabili ai singoli bisogni degli studenti presenti nella scuola. Il blog del Referente collabora con I “centri territoriali di supporto” (CTS) per consulenze, aggiornamento, collaborazione.

Blog e VoIP come “compensate distance learning” nei processi d’apprendimento

2011-04-24T23:02:00.000-07:00

L’uso sempre più diffuso delle nuove tecnologie ci pone nella condizione di proporre nuove metodologie ed affrontare i saperi con “linguaggi “ e metodi sempre più efficaci, motivanti e vicini ai nostri alunni.

Mi appresto a sperimentare un metodo che vorrei condividere e sviluppare con altri colleghi, convinto delle molteplici applicazioni e dei suoi possibili sviluppi futuri.

Confidando in una fattiva collaborazione invito i colleghi a inviare qualsiasi richiesta di chiarificazione, collaborazione e pubblicazione all’indirizzo: elvio.petrecca@alice.it

Distinti saluti

Prof. Elvio Petrecca

Blog e VoIP come “compensate distance learning”

nei processi d’apprendimento

Sintesi progettuale

L’ipotesi progettuale:

si pone come intervento di “compensate distance learning” che utilizza il web 2.0 e le potenzialità del blog associate a quelle di un VoIP, in un contesto scolastico sempre più mortificato da fenomeni normativi riduttivi, che non riescono a dare esaurenti risposte educative ai propri utenti;
nasce dall’esigenza di ampliare gli spazi d’intervento educativo didattico, condividendo le tendeze generali future, che prevedono un insegnamento più flessibilie, e tendezialmente rivolto al distance learning open learning, al multimedia formation;
è finalizzata al creare continuità educativa e compensativa extracurricolare ed offrire assisenza individualizzata allo scopo di recuperare abilità di base, ma anche sviluppare capacità cognitive e relazionali, creatività e identità personale, consentendo un'educazione più flessibile e continua;

è utilizzabile in tutte quelle situazioni e condizioni in cui l’interazione didattico educativa tra alunno e insegnante si rivela discontinua, frammentaria, incompleta. (L’ospedalizzazione, alcune patologie che necessitano di terapie intensive, che costringono gli studenti a dover restare per lunghi periodi lantani dalla scuola, ma anche in quei casi di ritardo negli apprendimenti, di forte demotivazione allo studio etc).

Utilizzeremo, prossimamente, questa metodologia a studenti diversamente abili, ai quali sistematicamente viene negato, attraverso la riduzione di ore di sostegno, il diritto allo studio convinti che *“Uleriori spazi di sperimentazione rimangono ancora aperti: proprio partendo dalle molte esperienze realizzate, non sempre adeguatamente conosciute e studiate, è possibile muoversi nella direzione di un confronto e di un incontro sempre più fecondo tra la ricerca universitaria ed il sapere di chi opera nel mondo della scuola”.

*“Blog e didattica Una risorsa del web 2.0 per i processi di insegnamento eum 2009 Filippo Bruni”.

Tecnologie per la didattica

2011-04-03T08:58:00.000-07:00

Blog e didattica

Una risorsa del web 2.0 per i processi di insegnamento

Autore/i: Bruni Filippo

Note sul testo Il blog è una tecnologia ormai matura. Non solo: per quanto possa essere inteso come uno degli strumenti più significativi del web 2.0, si intreccia, facendosene portatore, con una serie di dimensioni ed istanze tradizionali come quelle legate alla narrazione. In tal senso il blog è un ibrido dove si incontrano e si mescolano innovazione e familiarità, scrittura e oralità, pubblico e privato, formale ed informale, autore e lettore. Forse proprio questa articolazione rende possibile concepire il blog come un elemento della parte abitata della rete in cui è possibile non solo esprimere, ma costruire e sperimentare la propria identità.
Le potenzialità didattiche del blog affondano quindi le radici in un contesto che permette di attraversare e legare differenti forme di apprendimento, affidando un ruolo di protagonista allo studente e promuovendo, nello stesso tempo, nuove modalità della professionalità docente: le pratiche tanto a livello italiano quanto internazionale ne offrono una conferma.
Ulteriori spazi di sperimentazione rimangono ancora aperti: proprio partendo dalle molte esperienze realizzate, non sempre adeguatamente conosciute e studiate, è possibile muoversi nella direzione di un confronto e di un incontro sempre più fecondo tra la ricerca universitaria ed il sapere di chi opera nel mondo della scuola.

Note sull'autore Filippo Bruni è ricercatore presso l'Università degli Studi del Molise dove insegna didattica generale e tecnologie dell'istruzione e dell'apprendimento. Si occupa da tempo di progettazione e gestione di corsi on line. Ha pubblicato nel Journal of e-Learning and Knowledge Society, rivista della Società italiana di e-Learning, articoli sull'uso del blog e dei videogiochi come strumenti didattici. Tra le sue monografie si segnala Collettivo/connettivo. Interpretazioni del web, Morlacchi, Perugia 2006.

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Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno modificato in modo profondo molti ambiti della nostra vita, solo la scuola sembra esserne rimasta immune. Dietro a questo apparente immobilismo, tuttavia, sono in atto rilevanti cambiamenti e l'innovazione nelle tecnologie per la didattica trasformerà in modo profondo il modo in cui nelle nostre scuole si insegna e si apprende.

Spesso un fattore critico in questi processi di cambiamento è la scarsa consapevolezza da parte dei docenti dei modi in cui le nuove tecnologie possono essere impiegate. Questo volume si propone come una guida per orientarsi nel campo di quelle, tra le nuove tecnologie, che possono trovare una collocazione utile e ben motivata nella didattica. Gli oggetti di cui si discute forniscono un panorama completo dell’evoluzione del mondo digitale: comprendono i fenomeni che riguardano direttamente la scuola (contenuti didattici digitali, lavagne digitali e superfici interattive, e-book) e quelli che fanno parte dell’esperienza mediatica degli studenti nell’ambiente familiare e sociale (videogiochi, social network, Second Life).

Ciascun capitolo affronta una particolare tecnologia, ne descrive struttura e funzionamento valutandone l'impiego dal punto di vista didattico, infine presenta esperienze in cui insegnanti e docenti hanno svolto attività innovative.

Contributi di:

Alessandra Anichini, Giuseppina Cannella, Raffaella Carro, Margherita di Stasio, Elena Mosa, Laura Parigi, Francesca Rossi, Leonardo Tosi.

Gli autori lavorano presso l'Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell'Autonomia Scolastica (ex Indire), dove hanno seguito in prima persona numerosi progetti legati all'introduzione delle nuove tecnologie nell'attività didattica.

Massimo Faggioli è coordinatore della Sezione Didattica e Formazione di ANSAS (ex Indire).

Le tecnologie nella scuola: che cosa si dice e che cosa succede davvero

2011-03-27T00:01:00.000-07:00

Un interessante articolo di Mario Fierli* dalle conclusioni illuminanti...

Dai contributi teorici, dalle analisi dei singoli media e dal racconto di esperienze emerge il problema di sempre: le nuove tecnologie cambiano o no il modo di fare scuola? Le risposte a questa domanda nello speciale di Education 2.0 scaricabile in PDF.

È successo per l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nella scuola quello che avviene per tutte le nuove tecnologie che entrano con forza nella società. Si passa da una fase d’avanguardia, accompagnata da teorizzazioni, esercizi di immaginazione, utopie (positive e negative), a una fase di più silenziosa pratica effettiva. In qualche modo le TIC sono oramai nelle mani degli studenti e dei docenti. Per la verità molto di più nel lavoro e nella vita di ciascuno di loro che nel loro comune lavoro a scuola. È quindi necessario continuare a produrre studi, suggerimenti e modelli, ma è oramai possibile fare analisi di quello che succede veramente. I contributi di esperti e gli interventi nella Community di Education 2.0, a oggi, non sono di per sé la base di una indagine sistematica, ma la loro lettura permette di riflettere.I contributi sono rivolti essenzialmente a tecnologie o applicazioni più “calde” e recenti: e-book, social network, LIM, ma con una rivisitazione del rapporto fra immagini (cinema), musica e testi e con l’interessante crescita della ormai classica robotica. Di temi che ci hanno appassionato per anni (Come incide la videoscrittura nella concezione del testo? Come si crea una cultura della ricerca di informazioni in Internet? È vero che l’uso del calcolo automatico è dannoso? E così via) non c’è traccia. Probabilmente quando alcune cose oramai si praticano di fatto se ne parla meno e ci si preoccupa meno dei risvolti. Se ne può avere una verifica in molti interventi (per esempio in quelli del convegno di aprile di Education 2.0), classificati in vari temi, nei quali l’uso delle tecnologie c’è di fatto, ma non viene enfatizzato. In conclusione solo una parte di quello che succede davvero emerge nel dibattito specifico sulle TIC.
Dai contributi teorici, dalle analisi dei singoli media e dal racconto di esperienze emerge il problema di sempre: le nuove tecnologie cambiano o no il modo di fare scuola? Molti anni fa una corrente di pensiero aveva concepito l’idea che l’uso delle tecnologie, di per sé, dovesse per forza provocare l’innovazione didattica. Se le tecnologie hanno cambiato il modo di lavorare, viaggiare, produrre cultura e leggere, perché non dovrebbero cambiare il modo di fare scuola? Quindi l’idea delle tecnologie come “leva”: visto che l’innovazione non viene dalle riforme istituzionali e dal dibattito su metodi didattici, saranno i nuovi mezzi che la promuoveranno. Sarà che la scuola è il più coriaceo sistema sociale, capace di resistere a qualsiasi provocazione (a volte, intendiamoci, a fin di bene). Fatto sta che all’automatismo tecnologie-innovazione didattica non ci credono più in molti. Si può ragionare su qualsiasi medium, ma il caso delle LIM è particolarmente chiaro, come si ricava da alcuni interventi: è ovvio che questi congegni si possono usare in tanti modi diversi al servizio di altrettanti modelli della lezione in classe e, fra questi, dei modelli più antichi. Il problema è che una lavagna interattiva non garantisce una lezione interattiva. L’interattività didattica consiste nel far interagire continuamente quello che l’insegnate dice, mostra e, soprattutto, chiede, con quello che gli studenti pensano, capiscono, hanno la possibilità di rispondere e di domandare. È imbarazzante costatare che è possibile fare lezioni interattive con la lavagna tradizionale e lezioni non interattive con la lavagna interattiva.

E allora cosa se ne deve concludere: che le nuove tecnologie non servono a niente? Certamente no. Esse sono potenzialmente rivoluzionarie perché possono rafforzare enormemente i modelli più avanzati di didattica. Ma non lo fanno gratis. Non c’è bisogno di meno, ma di molto più studio e di ricerca sui metodi, sui linguaggi, sui saperi.

*Mario Fierli Membro del Gruppo di Lavoro per il riordino degli Istituti Tecnici e Professionali e del Gruppo di Lavoro per lo Sviluppo della Cultura Scientifica e Tecnologica.

Leggere, capire, illustrare, raccontare

2011-03-13T01:34:00.000-08:00

Nel mio peregrinare alla ricerca di spunti, riflessioni e opportunità sull'uso didattico delle nuove metodologie d'apprendimento, mi sono inbattuto in un’esperienza metodologica rilevante http://chocolat3b.podomatic.com/ per avviare gli alunni ad un’educazione consapevole sull’uso delle nuove tecnologie.

Sotto la direzione delle maestre Agnese Balzaretti, Enrica Bianchi e Rosanna Anghileri, gli alunni della classe Seconda della Scuola Primaria "G. Rodari" di Olgiate Comasco (CO), hanno realizzato questo lavoro. Ecco la presentazione del progetto:

Leggere, capire, illustrare, raccontare

In questi mesi i bambini di Seconda, hanno lavorato sul testo narrativo, leggendo racconti e suddividendoli in sequenze per capirne la struttura. La storia di "Teodora e Draghetto", è stata illustrata utilizzando tecniche diverse e i bambini la raccontano recitandone le varie parti. I pannelli che compongono la storia sono stati realizzati dagli alunni durante le ore delle attività opzionali facoltative. Su una base di compensato sono stati schizzati i diversi ambienti, poi colorati con le tempere o con i colori acrilici. I particolari sono stati costruiti utilizzando materiali diversi, a volte di recupero (pezzetti di sughero, carte colorate, stoffe), altre volte con piccoli oggetti acquistati in negozi di hobbistica: tutti questi dettagli sono stati incollati dall’insegnante con la colla a caldo dopo che, con gli alunni, era stata concordata la posizione definitiva in seguito a diverse prove. I personaggi sono stati fatti con tecniche diverse: collage a mosaico, pongo, cilindri di cartoncino ricoperti di carta velluto; è stata realizzata anche una “strega snodata” collegando le diverse parti del corpo con dei fermacampioni; i pesciolini sono stati costruiti con la tecnica giapponese dell’origami.

Il mondo della scuola e le nuove tecnologie tra realtà e futuro

2011-03-10T07:51:00.000-08:00

Ven, 24/09/2010 - 06:07

Nel nostro paese, la scuola è spesso un luogo in cui la multimedialità entra di rado o è vista ancora con diffidenza, creando così un gap tra il mondo del lavoro e della comunicazione, che vive al di fuori delle porte scolastiche e che di multimedialità è permeato, e l’ancora troppo statico mondo dell’istruzione. Uno studio dell'Adiconsum, in collaborazione con le Case editrici G. D’Anna e Loescher e l’associazione Anarpe, analizza il fenomeno.

Secondo lo studio

Il 97% dei ragazzi possiede un computer e molti anche un collegamento internet
Le ragazze, rispetto ai ragazzi, utilizzano maggiormente il computer per studiare
Il 78% delle scuole dispone di un’aula di informatica; il 33% dispone anche della LIM; il 6% degli e-book
Il 72% dichiara di utilizzare il computer nell’insegnamento a fronte di un 28% che dichiara di non utilizzarlo mai
Le aule informatiche e la connessione a internet sono presenti nella maggioranza delle scuole, ma solo il 16% degli insegnanti ne fa un uso plurisettimanale. Il 28% 1 volta la settimana, il 29% meno di una volta al mese e un 27% non vi mette mai piede
Fra gli ostacoli evidenziati dagli insegnanti gli scarsi investimenti effettuati dal Ministero nelle scuole (50%), l’assenza di adeguati incentivi economici (38%), l’assenza di adeguate strumentazioni (31%)

OrizzonteScuola.it

Negli ebook si legge il futuro della scuola

2011-03-05T23:15:00.001-08:00

Didattica 2.0 e proposte per lo sviluppo del mercato del libro elettronico, oggi si chiude a Rimini "Ebook Lab Italia"


RIMINI Provare a immaginare un’aula senza borse in cui inciampare tra i banchi. Pensare ai primi giorni delle elementari senza le cartelle pronte a creare generazioni di schiene piegate e alle mani senza macchie di inchiostro alla quinta ora. È la didattica 2.0 come se la immaginano a «Ebook Lab Italia», l’evento dedicato all’editoria digitale in collaborazione con Simplicissimus Book Farm, che si chiude oggi a Rimini Fiera. Tre giorni di incontri che non sono stati solo un’occasione per presentare nuovi strumenti come bloc notes digitali che simulano fogli a righe, a quadretti e pentagrammati, o ereader pensati per gli studenti che in pochi millimetri di spessore potranno contenere tutti i libri su cui si studierà dalle elementari alla laurea. Il meeting ha soprattutto messo in luce la rivoluzione, ancora silenziosa, già in atto: la didattica è destinata a evolversi sulla spinta della crescente disponibilità di contenuti su ebook . Dal prossimo anno scolastico, infatti, non potranno più essere adottati testi scolastici redatti esclusivamente in versione cartacea. Scartata l’ipotesi di renderli integralmente scaricabili dalla Rete - svantaggiosa dal punto di vista economico, ma anche da quello qualitativo -, i libri in formato cartaceo «saranno affiancati da contenuti digitali possibilmente interattivi che rappresentano un’opportunità per i ragazzi per migliorare sia sul piano dei linguaggi che dell’interazione», ha spiegato Giovanni Biondi, capo dipartimento per la programmazione al Ministero dell’Istruzione. Nelle scuole sarà perciò avviata una serie di iniziative, da «Classi 2.0» , per portare a scuola gli stessi strumenti tecnologici che usano i ragazzi, alla promozione di «call» rivolte agli editori, chiamati a costruire prototipi di testi che possano essere personalizzati al percorso dello studente». Tuttavia, per Bruno Mari, direttore editoriale di Giunti Editore, sono ancora due le criticità da superare: «Da una parte la disponibilità tecnologica di accessi a Internet. Dall’altra la formazione della classe docente, che sul punto è ancora piuttosto “tiepida”», nonostante negli ultimi due anni 100 mila insegnanti siano stati preparati all’uso delle lavagne elettroniche e dei contenuti digitali. «Chiaramente non si può “trasformare” da un giorno all’altro un’intera generazione di docenti – ha osservato - la formazione deve essere incentivata, anche dal punto di vista dell’avanzamento di carriera». Problematiche che portano a riflettere sulla natura stessa del «libro digitale», che per Leonardo Chiariglione, amministratore di CEDEO.net, acquista il suo valore a partire da due elementi: «Da una parte il suo formato, che incorpora la catena di rapporti di business che collegano chi scrive il libro e chi lo legge. Su questo fronte, l'obiettivo deve essere creare un mondo in cui le conoscenze dei diversi soggetti possono essere combinate in modo flessibile. Dall'altro lato, c'è il sistema di pagamento: nel mondo del "self publishing", servono forme più flessibili, come appunto è il "micro payment"». Quello proposto dall’ideatore del progetto Digital Media Project, è un sistema di pagamenti telematici di «peso» ridotto, ma moltiplicati per una moltitudine di utenti, sul modello della vendita di file musicali sul Web. Un cambio di mentalità non indifferente, che presto – si augura Chiariglione – potrebbe tradursi nell'introduzione di uno standard Iso.

Bambini troppo hi-tech: se l’iPad batte la bici

2011-03-02T09:27:00.000-08:00

Nel regno dei nativi digitali

Il Sole 24ORE

di Serena Danna

Addio al vecchio sapere lineare fondato sulla parola scritta e sulla trasmissione di conoscenza maestro-alunno: imparare oggi ha la forma di un suk arabo nell'ora di punta. Tra social network, video-racconti su YouTube, la musica di MySpace, il linguaggio sincopato delle chat e le bufale online, gli studenti di nuova generazione hanno bisogno di una bussola per orientarsi. Ma la scuola non c'è. O meglio, non ce la fa: a studenti 2.0 corrispondono spesso istituti scolastici da secolo scorso.
Chi sono questi famigerati «nativi digitali», nati e cresciuti a rivoluzione internet compiuta? Come ha scritto l'ex direttore del programma Comparative media studies del Mit di Boston, Henry Jenkins, la loro cultura è «partecipativa» e si fonda su «produzione e condivisione di creazioni digitali» e su una «partnership informale» tra insegnanti e alunni, che porta il bambino a sentirsi responsabile del progetto educativo. Il maestro non è più un trasmettitore di conoscenza ma un «facilitatore», che fa da filtro tra il caos della rete e il cervello del piccolo studente. «Frequentano gli schermi interattivi fin dalla nascita», spiega Paolo Ferri, docente di Tecnologie didattiche e teoria e tecnica dei nuovi media all'Università Bicocca di Milano, «e considerano internet il principale strumento di reperimento, condivisione e gestione dell'informazione». È la prima generazione (che oggi ha tra gli 0 e i 12 anni) veramente hitech, che pensa, apprende e conosce in maniera differente dai suoi fratelli maggiori. «Se per noi imparare significava leggere-studiare-ripetere, per i bambini cresciuti con i videogames vuol dire innanzitutto risolvere i problemi in maniera attiva», prosegue Ferri, che studia e promuove da anni il «digital learning». I bambini cresciuti con consolle e cellulare sono «abituati a vedere la risoluzione di compiti cognitivi come un problema pragmatico», aggiunge. Lynn Clark direttrice dell'Estlow International Center for Journalism and New Media dell'Università di Denver (Usa) ha condotto un progetto di ricerca su 300 famiglie americane per capire come se la cavano con i media digitali. «Grazie ai videogiochi, il sapere dei bambini si nutre di simboli, sfide e modelli sempre diversi di narrazione», spiega Clark che aggiunge: «quando le modalità di apprendimento scolastico sono simili a quelle di un gioco ci sono maggiori chance che gli alunni apprendano volentieri e in fretta». «Se qualcosa può essere visto, ascoltato, suonato, perché dovrebbe essere raccontato a parole?», si chiede Paolo Ferri. Nishant Shah, che a 26 anni dirige il Center for Internet and Society di Bangalore in India, lo spiega così via Skype: «La tecnologia dei nostri padri è quella televisiva: un modello analogico che stabilisce ruoli, responsabilità e struttura della produzione, diffusione e consumo di conoscenza. Con l'esplosione del p2p – l'idea di una rete dove non esiste gerarchia e tutto viene condiviso – i ruoli sono messi in discussione dallo studente, che si considera parte attiva nella produzione di sapere e vede i libri come una fonte tra le tante». Se è vero che la frase «l'ha detto internet» ha assunto tra i bambini l'autorevolezza di una sentenza della Cassazione, è innegabile che la Rete sia la patria del vero-simile. «Internet sta ridisegnando i confini della verità – continua Shah – e questo pone grandi sfide per gli educatori del XXI secolo: come si fa a imparare utilizzando fonti che non hanno approvazione istituzionale? Come si può riconoscere un valido provider di conoscenza nel caos online?». Anche il professore della Bicocca ammette che «la cut-and-paste culture e la presunzione di veridicità della Rete» tendono ad abbassare la percezione critica degli utenti: «Internet diventa per i bambini "la fonte", a prescindere dall'autorevolezza del sito e di chi scrive», dice. Se passa il modello Wikipedia, crolla l'importanza dell'autore. O, come ha scritto l'antropologa Susan D. Blum sul «New York Times»: «se per lo studente non è fondamentale essere unico, va bene usare parole di altri. Dice cose a cui non crede? Allora va bene scrivere testi su argomenti sconosciuti con l'unico scopo di prendere un buon voto: conoscere è diventato un mezzo per ottenere consensi e socialità».Per il momento le iniziative più interessanti di digital learning riguardano i fratelli più grandi. Dal prossimo anno in 2.500 campus universitari americani arriverà un software per pc, iPad e telefonini (il costo va dai 30 ai 70 dollari e il maggiore produttore è la Turning Technologies) chiamato «clickers», che permette all'insegnante di verificare il livello di attenzione dello studente – immerso nella navigazione internet – chiedendo feedback sulla tastiera ogni 15 minuti. Il professore di Harvard, Charles Nesson ha tenuto un corso virtuale su Second Life, mentre il progetto di educazione civica «YouMedia», sponsorizzato dall'amministrazione di Chicago, promuove l'apprendimento attraverso video-racconti pubblici di libri. Nella Woodside High School, in California, gli studenti hanno borse di studio per comprare l'iPad, un centro multimediale da tre milioni di dollari e lezioni su come registrare la musica e usare internet in maniera responsabile. Grazie ai computer economici del guru informatico Nicholas Negroponte, tutti i bambini uruguaiani delle elementari hanno un pc. In Europa – che ha messo la competenza digitale al quarto posto (dopo prima lingua, lingua straniera e matematica e scienze) tra le competenze chiave per l'educazione degli stati membri dell'Unione – il paese più «native digital oriented» è l'Inghilterra, dove la riforma del sistema scolastico voluta dal governo Blair ha ridotto drasticamente il numero degli studenti per classi, favorendo così la personalizzazione dell'insegnamento, e tagliato il numero delle materie. «Sono passati – sottolinea Paolo Ferri – da un modello disciplinare basato sui contenuti a quello per competenze che si regge su un principio: imparare a imparare». Ferri ricorda che la lavagna interattiva è presente nel 100% delle classi primarie e secondarie inglesi mentre in Italia si punta ad averne una su dieci entro il 2011. Qui la strada è ancora tutta in salita.
Il ministero dell'Istruzione porta avanti il progetto Lim, che riguarda l'introduzione di lavagne interattive nelle aule, e quello Cl@ssi 2.0 che punta a finanziare con 30mila euro 156 classi (in Italia ci sono circa 25mila scuole) delle scuole medie inferiori per lo sviluppo di progetti innovativi. «C'è una grande carenza di investimenti dall'alto – denuncia Ferri – arginata da qualche dirigente di buona volontà». Per il professore della Bicocca è a livello territoriale, grazie all'autonomia scolastica e alle capacità manageriali e creative di qualche preside, che si vedono i migliori esperimenti. A Bollate, un comune di 37 mila abitanti alle porte di Milano, per imparare a usare l'iPad basta chiedere aiuto a un bambino. Nelle aule dell'Istituto di via Brianza – due scuole elementari e due medie inferiori – al posto di quadernetti e matite, da settembre gli alunni usano il tablet computer prodotto dalla Apple. Qualche centinaia di chilometri più a sud, a Reggio Emilia – la città dove tutti vorrebbero avere tre anni per quel «Reggio Approach», lodato dal «New York Times» (parole d'ordine: arte, assemblee di classe e respiro globale), che ha fatto guadagnare al capoluogo emiliano il titolo di capitale mondiale degli asili nido – software, dispositivi elettronici e lavagne interattive hanno ormai sostituito seggioloni e orsacchiotti. Bollate e Reggio non sono residui di una bizzarra avanguardia pedagogica, il cui simbolo cinematografico è ancora Bianca di Nanni Moretti, con le vicende della scuola «Marilyn Monroe» dove al posto della foto del presidente della Repubblica c'è Dino Zoff e i professori giocano alle slotmachine e al flipper. Dimostrano piuttosto che ci sono, anche in Italia, presidi e maestri che hanno capito chi sono e come si educano i nativi digitali.«Ma il risultato è quella di una cartina dell'innovazione a macchia di leopardo», dichiara Ferri, che tuttavia si dice ottimista. Da un lato perché «nel 2013 andrà in pensione la metà degli insegnanti italiani», dall'altro perché crede nel contagio positivo: «In dieci anni le scuole al passo con le trasformazioni sociali e tecnologiche, e per questo premiate con finanziamenti e alto numero di iscrizioni, avranno costretto le altre ad adeguarsi». Una speranza? No, un dovere. Perché «innovare innovare innovare», il famoso mantra di Hal Varian di Google News, è l'unica chance di sopravvivenza anche per la scuola italiana.

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Bambini troppo hi-tech: se l’iPad batte la bici

Una quattrenne alle prese con l'iPad (Foto: Flickr)

Sono molti di più i bambini tra i due e i cinque anni che sanno fare un gioco al computer di quelli che sanno andare in bici, nuotare da soli o allacciarsi le scarpeAVG, società che si occupa di sicurezza informatica, che ha intervistato online 2200 mamme di dieci paesi, Italia senza aiuto. Lo dice un sondaggio internazionale svolto da compresa.

Quando ho letto i risultati di questo sondaggio mi sono subito domandata quanto valgo come genitore. Mio figlio ha sette anni suonati (il doppio di molti dei bambini oggetto dell’indagine), e nuota in modo assai incerto dopo un tragico anno di piscina. Quanto ad allacciarsi le scarpe, avendo ipoteticamente a disposizione un tempo infinito sarebbe in grado di farlo senza aiuti, ma questa resta un’ipotesi. In compenso è un asso a giocare a Angry Birds sull’iPad di papà e dà una caccia spietata al mio iPhone per battere il record a Cut the Rope.

“La tecnologia ha cambiato che che significa essere un genitore che cresce dei figli oggi”, è il commento vagamente tetragono del Ceo di AVG, J.R. Smith. Che visto il campo in cui la sua azienda opera si è subito affrettato ad aggiungere: “i genitori devono iniziare a educare i bambini a navigare nel mondo online in maniera sicura a un’età inferiore a quella che avrebbero pensato”.

L’indagine ha scoperto che le abilità tecnologiche dei bambini in età da scuola materna sono di gran lunga superiori a molte abilità “analogiche” (sic!). Il 58 per cento dei bambini sa svolgere un semplice gioco al computer, contro un 52 per cento che è in grado di andare in bicicletta. Sono di più i bambini tra i 2 e i 5 anni che giocano con uno smartphone (19 per cento del campione) rispetto a quelli che si sanno allacciare le scarpe (9 per cento) e c’è poca differenza tra i piccolissimi di due-tre anni e i più grandicelli di quattro o cinque.

E ancora: sono di più i bambini che sanno aprire un browser per navigare in internet (25 per cento) di quelli che sanno nuotare da soli (20 per cento). Non ci sono rilevanti differenze di sesso; maschi (58) e femmine (59) sanno fare giochi al computer e fare una chiamata con il cellulare (ancora una volta le femmine battono i maschi di strettissima misura: 29 a 28).

Ogni paese ha invece una sua specialità. I bambini italiani sono i più bravi col telefonino, il che non stupisce dato l’incondizionato amore per lo strumento da cui sono circondati nel nostro paese, e battono di netto i frugoletti americani (44 per cento contro 25 per cento). Gli inglesi sono i gamer più accaniti (Regno Unito batte Usa 70 a 61 per cento) e i francesi sono i più forti col mouse.

Le madri over 35 risultano le più attente nell’insegnare ai bimbi le abilità sfruttabili nel mondo reale. Il 40 per cento dei figli di mamme più attempate sanno per esempio scrivere il proprio nome, mentre sa farlo solo il 35 per cento dei bambini con mamme più giovani.

Questa esposizione così precoce alla tecnologia è forse la naturale conseguenza di un percorso che comincia a volte addirittura prima della nascita. In una precedente indagine che risale allo scorso ottobre, AVG aveva infatti appurato, intervistando con lo stesso metodo e negli stessi paesi le mamme di bambini sotto i 2 anniimpronta digitale. Grazie ai genitori, ovviamente, che “postano” foto del bebè sui social network fin dalla nascita e anche prima: il 23 per cento dei genitori intervistati ha dichiarato di aver condiviso online le immagini delle ecografie. di età, che l’81 per cento dei piccolini aveva già un’

L’età media in cui questi infanti cominciano a lasciare traccia di sé su internet è sei mesi. E il 7 per cento dei bambini sotto i due anni ha addirittura un proprio indirizzo di posta elettronica, che non si capisce a cosa serva se non a metterli nella posizione di poter rinfacciare ai propri genitori, una volta diventati adolescenti, che sono stati proprio loro a spingerli nel grande mare di internet e che quindi non è il caso che si lamentino se passano tanto tempo online a chattare e scambiarsi foto, video e altro con gli amici.

Ma ecco la domanda da un milione di euro: questi nostri figli ipertecnologici sono in pericolo? E soprattutto, ma davvero ci si aspetta che un bambino a due anni si allacci le scarpe da solo? Lo chiedo ad Anna Oliverio Ferraris, Professore ordinario di psicologia dello sviluppo all’Università La Sapienza di Roma. “Non è detto che a quell’età un bambino sappia allacciarsi le scarpe, ma certo ci può provare”, mi risponde.

“In realtà ci sono tre compiti fondamentali che un bambino deve svolgere nei primi 5-6 anni di vita: imparare a muoversi, socializzare e imparare a parlare. Se lo avvicino troppo precocemente al mondo virtuale rischia di non avere completato questa crescita”. “Si tratta”, continua la psicologa, “di un periodo critico in cui la motricità è importantissima, dà sicurezza al bambino e gli dà soddisfazione risolvere piccoli problemi meccanici, rendersi autonomo“.

“Il bimbo ha una mente concreta e deve affrontare situazioni concrete, manipolare oggetti e muoversi nel mondo reale, che è più complesso di quello virtuale. Perciò”, conclude Oliverio Ferraris, “non bisogna lasciare che il virtuale interferisca troppo anche perché a questa età c’è anche il rischio di creare dipendenza“. I genitori degli adolescenti di domani sono avvertiti.

Panorama

marta.buonadonna

2011-02-19T10:51:00.000-08:00

Londra, capitale della scuola digitale

Regno Unito, lavagna elettronica in 7 classi su 10

GRAN BRETAGNA

Londra, capitale della scuola digitale

Regno Unito, lavagna elettronica in 7 classi su 10

Dal nostro corrispondente FABIO CAVALERA

Lavagna digitale (Reuters)

LONDRA – Il Regno Unito vanta un record invidiabile: sette classi su dieci hanno la lavagna digitale. Molto meglio che negli Stati Uniti e in Canada dove sono, rispettivamente 4 e 3 su dieci. Il dato ha una spiegazione semplice: Londra da almeno 8 anni ha avviato la digitalizzazione nelle scuole (nel 2003 furono già stanziati 50 milioni di sterline a favore delle amministrazioni locali per l’acquisto delle nuove tecnologie educative) e ha deciso di non fermarsi. Pur con le difficoltà dovute ai conti dello Stato pesantemente in rosso, il governo Cameron cerca di non rimangiarsi la scommessa sul rinnovamento della scuola.

E L’ITALIA?- L’Italia rischia di restare al palo o quasi: i tagli alla spesa hanno imposto lo stop e progetti di innovazione tecnologica procedono con passo lento (parziale eccezione ne è la Provincia Autonoma di Trento che nel novembre scorso ha ordinato 1500 lavagne interattive per i suoi 400 istituti). Per l’anno 2009-2010 era stata programmata l’installazione di 16 mila “lim” (lavagne interattive multimediali, costo da mille a 3 mila euro), il piano si è poi scontrato con le difficoltà dell’economia e con la linearità dei risparmi imposti in eguale misura a tutto il settore pubblico. Risultato: le idee ci sono, i soldi no.

UN AIUTO - Eppure la strada dell’hi-tech scolastico è obbligata e perdere l’autobus oggi significa ritardare di molto la modernizzazione educativa di un paese (è tra l’altro dimostrato che i ragazzi, in ogni ordine e grado, apprendono meglio e più volentieri se coinvolti attraverso le tecnologie introdotte nelle aule). Un futuro da fantascienza? Certo, a vedere ciò che mette in mostra la fiera del Bett di Londra c’è da restare a bocca aperta: viene voglia di tornare a scuola. Dai banchi alle lavagne interattive (il leader del settore è la Smart, azienda canadese, che opera dal 1986 e che copre il 48% del mercato internazionale), la tecnologia, anche in 3D, offre un supporto straordinario alla diffusione del sapere scientifico e letterario. Leggere, studiare, imparare diventa, oltre che utile, divertente.

NEL MONDO - Le statistiche dicono che nel mondo, per ora, solo l’8% è delle classi è informatizzato e che gli studenti coinvolti sono circa 80 milioni. La modernizzazione scolastica comunque marcia: il 2008 e il 2009 sono stati gli anni orribili dell’economia. Eppure le imprese dell’high-tech scolastico non si sono fermate. Un esempio? Solo nel Nord America nel 2008 sono state vendute 256 mila lavagne interattive. Nel 2009 il numero è cresciuto a 319 mila. E nel Regno Unito le classi informatizzate da 6 su 10 sono diventate 7 su dieci- Segno che nell’istruzione molti governi e istituzioni private continuano a investire. Come è necessario

Corriere della Sera

In alcune scuole degli Stati Uniti l’iPad è obbligatorio

Una pagina ufficiale istituzionale su internet di una scuola privata del Tennessee, nel sud degli Stati Uniti, informa anzi quasi impone l’uso e l’utilizzo, da parte degli studenti che vanno dagli 8 ai 18 anni, dell’iPad: e qual è stata la spiegazione che è stata fornita per questa decisione innovativa? L’obiettivo è quello di ‘sostituire’ letteralmente i libri di testo ufficiale con le tavolette elettroniche.

La rivoluzione tecnologica parte dalla Webb School di Knoxville che offrirà agli alunni meno abbiente e che sono a basso reddito, di poter affittare le tavolette che nel mercato statunitense hanno un costo di 500 dollari all’incirca 366 euro.

In alcune dichiarazioni rilasciate ai mezzi d’informazioni locali, il direttore e preside del reparto di tecnologia della scuola Jim Manikas, ha spiegato che questa decisione è stata presa anche per far fronte ad una questione legata allo stato di salute degli studenti evidenziando che: “abbiamo degli alunni che portano quasi 20 chili di libri sulle spalle, mentre l’iPad pesa poco meno di un chiletto!”

Ovviamente gli scolari potranno svolgere delle normali attività di navigazione ma la direzione ha anche, sin da subito, messo in risalto che all’interno del campus scolastico le pagine dei due più noti social network come Facebook e Twitter saranno bloccate, proprio per evitare agli sudenti di aggiornare di continuo i loro profili personali.

La professoressa d’inglese, sempre della Webb School, Elli Shellist si è dichiarata e mostrata “ entusiasta perché con queste tavolette elettroniche si possono fare molte più cose e molto meglio che sui testi tradizionali nel vecchio formato, vale a dire su carta.”

Ma anche altri istituti educativi, come ad esempio la Seton Hill University in Pennsylvania e l’Università di Notre Dame nell’Indiana, hanno reso noto la loro intenzione di programmare i loro corsi di studio che si terranno ‘esclusivamente’ attraverso queste strabilianti tavolette elettroniche.

http://www.newnotizie.it/2011/01/26/in-alcune-scuole-degli-stati-uniti-l%E2%80%99ipad-e-obbligatorio/

Singapore, a scuola con l’Apple iPad

Nonostante in varie parti del mondo, Italia compresa, i fondi per la scuola pubblica e per la ricerca universitaria vengano tagliati senza esitazione, la ricca Singapore ha di recente visto alcuni dei suoi licei dotarsi dell’Apple iPad per gli studenti ma anche per i docenti.

Quattro licei di Singapore hanno deciso di unirsi in un progetto ambizioso e molto importante: sostituire l’intero parco dei libri di testo con un Apple iPad. Tale progetto ha avuto un costo di circa 100.000$, e ha visto come risultato la fornitura di 140 dispositivi ad altrettanti studenti, oltre ad una decina di iPad per i docenti.

L’idea del progetto è quella di fornire agli studenti e al corpo docente una valida alternativa ai pesanti, costosi e ingombranti libri di testo. Se l’idea avrà successo, il programma di acquisto di iPad verrà esteso ad un numero sempre più grande di distretti scolastici di Singapore.

Per il momento gli studenti si dichiarano molto soddisfatti dell’iniziativa:

Scuola: addio libri, si studia sugli ebook

2011-02-09T09:52:00.000-08:00

Niente più libri a scuola, ma solo netbook. È una modalità didattica originale e innovativa per la trasmissione del sapere il progetto 1x1, un computer per ogni studente, che l'istituto "Pacioli" di Crema ha lanciato a partire da quest'anno scolastico e che è cominciato con la consegna dei primi netbook e pc portatili, che verrà completata entro una decina di giorni. Si tratta di 430 Toshiba di ultima generazione acquistati dai genitori degli studenti delle classi prime, gradualmente destinati a mandare in pensione i testi scolastici. Le classi saranno dotate di videoproiettori e di lavagne interattive per potere seguire meglio la lezione che poi viene scaricata sul netbook o sul notebook dallo studente che poi può studiarla a casa.
Le prime materie a essere coinvolte in questo progetto sono quelle scientifiche (scienze, matematica e fisica), che già stanno iniziando le loro lezioni attraverso l'uso del computer sul quale sono stati caricati i programmi da un'azienda specializzata. A seguire toccherà anche alle materie umanistiche. I due pc portatili costano uno 324 euro, l'altro 475 e possono essere pagati anche con rate mensili e si calcola che la spesa sarà ammortizzata in due anni risparmiando sull' acquisto dei libri di testo non più necessari (nel costo è compresa anche l'assistenza).
Le due sedi dell'istituto più popoloso della provincia (1678 alunni) sono state dotate di tecnologia wi-fi, che consente di collegarsi in Internet senza connessioni fisse. L'intervento è stato compiuto da Aemcom di Cremona, partner tecnologico, con un contributo economico da parte della Provincia. Aemcom si è occupata dell'intero aspetto tecnico: gli standard per la produzione delle lezioni, i protocolli di autenticazione e riconoscimenti dell'utente con gli importanti filtri di accesso realizzati in funzione del target di utenti minorenni. L'accesso alla rete da parte dell'utente avverrà attraverso l'utilizzo della Carta Regionale dei Servizi, per la quale la Regione fornirà i lettori di smart card. «Il fatto che ogni alunno delle 15 classi prime del 'Paciolì sia in grado di accedere dal proprio banco a Internet - commenta il dirigente scolastico Giuseppe Strada - consente di evitare spostamenti in laboratorio e rende meno necessarie le aule speciali, destinate nel tempo a non essere più utilizzate, liberando quindi spazi importanti».
I primi esempi di lezione attraverso l'uso del netbook sono presenti sul sito dell'Istituto Pacioli. È un'iniziativa tra le prime nelle scuole medie, ma che all'estero, soprattutto negli Stati Uniti, è largamente diffusa. Adottano il pc in classe al posto dei libri il Mit di Boston, la Stanford University di Palo Alto in California, la Northern California and Nevada American Association of Phisics Teachers.

NUOVASOCIETA'

Innovare la didattica alla lavagna

2010-11-21T00:58:00.000-08:00

UN INTERESSANTE ARTICOLO DA http://www.scuola-digitale.it/lavagna/

La lavagna interattiva multimediale

Innovare la didattica alla lavagna

Una breve rassegna degli studi che hanno osservato l'impiego della LIM scuola.

L’introduzione delle LIM nelle scuole è stata oggetto di studio da parte di ricercatori, che hanno osservato l'integrazione di questa tecnologia nelle attività didattiche, e da parte degli stessi insegnanti che ne hanno sperimentato l'utilizzo in classe.
Gli studi hanno messo in evidenza alcune peculiarità della tecnologia, individuando la funzione e il contributo che la LIM può svolgere nell'innovazione dell'ambiente di apprendimento e delle metodologie didattiche.

2003 - Le potenzialità della LIM

Fin dai primi studi, la LIM è risultata essere uno strumento che permette di integrare con facilità le ICT nella didattica in classe.
Gli studi recensiti in una rassegna realizzata da Becta nel 2003 evidenziano che la LIM:
• è uno strumento versatile, adatto a tutte le discipline e ai diversi livelli scolastici;
• è di supporto all'esposizione del docente;
• influisce positivamente sull'attenzione, la motivazione e il coinvolgimento degli studenti;
• può contribuire a migliorare la comunicazione in classe, stimolando la partecipazione degli studenti attraverso l'uso di una varietà di contenuti multimediali (testi, immagini, video, etc) nella didattica.

2005 - Quale valore di innovazione per la tecnologia?

Le ricerche recensite in una rassegna successiva (Smith et al.,2005) ribadiscono alcuni esiti degli studi precedenti.

La lavagna digitale è descritta da studenti e docenti come uno strumento che influisce positivamente su:
• la comprensione e la memorizzazione attraverso la possibilità di richiamo e ripasso;
• la riflessione dei docenti sulle metodologie impiegate e l'organizzazione delle attività didattiche;
• le strategie per la personalizzazione e l'inclusione;
• il coinvolgimento e la partecipazione attiva degli studenti.
La rassegna del 2005 rilegge le potenzialità della LIM e le conclusioni dei ricercatori in una prospettiva critica:
• È una tecnologia che determina l’innovazione della pratica didattica oppure uno strumento per potenziare pratiche esistenti?
• Oltre ai benefici percepiti, si registrano effetti sul rendimento scolastico?
Una tecnologia "a misura di scuola"
In molti studi, la LIM è percepita come uno tecnologia utile, che influisce favorevolmente sulla comunicazione e sui processi di apprendimento e insegnamento. La stessa percezione è restituita anche dagli esiti del monitoraggio indirizzato ai docenti del progetto DiGi Scuola, che ha sperimentato l'uso delle LIM nelle scuole secondarie di II grado italiane.
Livelli di soddisfazione nell'uso della LIM nel progetto DigiScuola
Ciò rappresenta un elemento di novità nel difficile rapporto tra tecnologia e scuola.
«Quella del rapporto tra le ICT e la scuola è una storia recente, non priva di contrasti e contraddizioni, durante la quale la scuola ha spesso cercato di esorcizzare l’elemento innovativo intrinseco delle ICT [..]e ha cercato di assorbirle in modo indolore, trasformandole di volta in volta in una materia nuova, riducendole a semplice strumento o assegnando loro un’aula speciale, comunque togliendole dal quotidiano, da quello che avviene appunto in aula.»
(Biondi G., La scuola dopo le nuove tecnologie, Apogeo, Milano 2007)
La lavagna digitale è una tecnologia che attutisce questi contrasti ed entra nella pratica quotidiana, nello spazio educativo, senza invaderlo o stravolgerlo.
La LIM, inoltre, consente un approccio graduale, una scoperta progressiva delle potenzialità dello strumento e della didattica con le risorse digitali. Sulla superficie interattiva, infatti, è possibile ancora scrivere e disegnare come sull'ardesia. Ciò facilita una prima familiarizzazione da parte degli utenti non esperti di ICT.
Queste peculiarità fanno della LIM una tecnologia "a misura" di aula scolastica, che trova collocazione in classe, anziché nei laboratori o nelle aule speciali dove finora le ICT sono rimaste confinate, e che in classe esprime un valore di innovazione.

2007 - La tecnologia e i processi di innovazione

Se i primi studi hanno messo in luce soprattutto le potenzialità della tecnologia e gli atteggiamenti di docenti e studenti, la ricerche degli ultimi anni (Rudd, 2007) hanno invece maturato una visione meno deterministica della LIM nella didattica.
Ricerche sulla relazione tra utilizzo della tecnologia e rendimento scolastico (Somekh B., 2007), hanno evidenziato che gli effetti positivi degli studenti sono correlati alla frequenza di utilizzo della lavagna digitale in classe e al livello di confidenza degli insegnanti con le ICT.
La LIM è considerata una delle condizioni di innesco di un processo di innovazione che ha come obiettivi:
• la costruzione di un ambiente di apprendimento adeguato alla società dell'informazione e della conoscenza;
• lo sviluppo di una didattica centrata sullo studente e sui suoi bisogni.
La lavagna digitale è, dunque, uno strumento che può catalizzare un cambiamento. In questa fase, tuttavia, emerge in modo sempre più chiaro che gli insegnanti hanno necessità di formazione e supporto in itinere, per trasformare uno strumento potenzialmente innovativo in un concreto supporto alla trasformazione della propria pratica didattica.
Le ricerche più recenti indagano il ruolo della multimodalità e dei diversi stimoli sensoriali nei processi di insegnamento/apprendimento: la comunicazione visiva, il gesto, la manipolazione sono analizzati nel contesto dell'apprendimento delle diverse discipline.

Bibliografia
• Somekh B., Evaluation of the Primary Schools Whiteboard Expansion Project, Report to the Department for Children, Schools and Families, Becta, 2007
• Becta, What research say about interactive whiteboard (Becta, 2003);
• Interactive whiteboards: boon or bandwagon (Smith H. et al., 2005);
• Rudd T., Interactive whiteboards in the classroom (Futurelab, 2007)‏.